Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)   Publisher：日本科学教育学会  

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Language：Japanese  

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

1年間における教授・学習研究の動向を概観し，今後の展望を考察した。教育実践に取り組む教師にとって有益な研究という観点から，この1年の研究を（1）児童・生徒の実態，（2）動機づけ，（3）教育活動の方向性，（4）指導方法・授業教材の開発，（5）教師の実態および学習や成長の5つに分け概観した。今後の展望として，以下の2点が指摘された。すなわち，教育実践に貢献するためにも，採用される理論や研究対象の統合が必要である。また，教育実践に根差した形あるいは教科に密着した形で研究を行う必要性があることを指摘した。研究の概観と展望を通して，教育心理学研究が教育実践へと貢献する1つの方向性を提示した。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

言語化を促すことが学習を促進するための学習方略として機能することは数多くの研究によって示されている。この論文は，展望論文としてまとめたが，関係の深い研究として自己説明研究，Tutoring研究，協同学習研究の3つのアプローチを取り上げ，これまでの知見を概観し，過去に示された理論を統合する「目標達成モデル」を提案した。このモデルでは，もともと動機づけ研究に端を発した「認知的葛藤」の要因を組み込むことで，いかにして言語化が学習に対して有効なのか，特に知識構築にかかわる発話がいかにして生成されるのかの要因を説明するモデルが示された。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

熟練教師の授業場面を対象に，授業で生成される説明内容とそれに伴う子どもの反応との関係を分析した。その結果，教師が子どもの反応に否定的評価を下す場合，後続する別クラスの授業へとその情報を反映させ，授業構造を変容させている様子が明らかになった。つまり，教師は説明によって自らを省察し，実践的知識を発達させていることが示され，それが新任教師ではなく熟練教師においても生起しうることを明らかにした。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

説明文読解時に，学習者に説明させることが，文章に対する理解度を向上させるという研究がある。なかでも「自己説明」は，多くの研究者によって取り上げられその効果が示されてきた。しかし，「自己説明」のように「自分自身に向かって説明する」という状況は，通常の説明状況から比較して不自然さが含まれている。そこで，本研究では説明の聞き手が「自己」であるか，あるいは「他者」であるかによって，その説明内容，学習効果に違いが見られるかを検討した。その結果，他者へ向けた説明が自己説明よりも効果的であることが示された。また，説明内容の分析から，自己説明では「よくわからない」という状況にとどまってしまうこと，他者への説明ではそれを乗り越えた説明が生成できることが明らかとなった。

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Language：Japanese   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

説明が学習を促進することがこれまでにも数多くの研究がなされているが，はたしてその効果が説明生成自体によるものか，あるいは他者から提供される意見や質問によるものかが不明確であった。そこで，本研究では，他者へ向けた説明の効果を検討するため，実際に対面場面で説明する群とビデオを通して説明する群，そして統制群を設け，その学習効果を比較した。その結果，対面で説明する方が理解を促進することが明らかとなり，その中でも，それまでの概念や手続きを意味づけするような発話がそれらの学習効果と相関し，対面群でそれらが多く含まれていることが示された。また，対面群における聞き手の反応がこの結果に影響を与えていることが示された。

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Language：Japanese  

個別指導場面において，中学生に学習内容を説明させることで，学習に対してどのような効果があるかを検討した。特に，学習者が説明の初心者であるような場合に，学習内容の進行に伴い，知識の増加と説明内容との関連を明らかにした。中学生の場合，学習内容に対する知識が増加しても，大学生（熟達者）と比較して，既有知識と関連づけするような説明が産出できないことが明らかとなった。一方で，中学生であっても二度目に説明する場合には，説明の構造を整えるような発言が含まれるようになり，このことが学習に影響を与える可能性
が示された。

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Responsible for pages：「思考」178-194   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

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Responsible for pages：第4章「算数・数学大好きの子どもを育てる授業のデザイン」89-96   Language：Japanese   Book type：Scholarly book

「算数・数学大好きの子どもを育てる授業のデザイン」をテーマに，特に中学校数学における教師の指導の在り方を考察した。教師の説明に焦点を当て，熟練教師がいかにして授業を形成し，変容させていくかについて述べた。特に，子どもの既有知識に働きかける説明内容に着目し，後続する授業において子どものつまづきがいかにして反映されていくかを明らかにした。

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

大学院で実施されているグループディスカッション（以下GD）を対象に，知識構築が生起するプロセスと特徴を分析することが目的とし，そのプロセスと特徴を検討した。問題解決型の協同学習における先行研究の枠組みを援用し，知識構築型のディスカッションとの比較を行った。その結果，テーマを模索する際にはTAを中心とした質問を繰り返す中で問題探索が行われること，問題設定が適切になされれば，知識構築的なディスカッションが自発的に生起することなどが示された。（琉球大学）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

グループディスカッションにおける知識構築的発言が何によって引き起こされているかを事例を中心に分析した。その結果，他者からの葛藤的な問いかけによって，話題が提起され，その話題のやり取りを通して知識構築的な発言が引き出される可能性を示唆した。これによって，グループディスカッションをコーディネートする役割を担うTAなどがどのような点に注意して議論を誘導していくことが活発なディスカッションにつながるのかという問いに対する一つの指針を示す結果が示唆された。（日本大学）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

教師の説明内容が授業実践によっていかに変容していくかを捉えることを目的とした。生徒の誤解や誤答などが生じる葛藤場面に着目し，教師が説明内容をどう修正していくのかを複数のクラスで実施された授業を比較することで検討した。その結果，復習場面など教師にとって中心的な内容以外の場面では，生徒に生じる葛藤を軽減するような変容が，また新出内容など中心となる内容を扱う場面では，あえて葛藤を生じさせるかのような対応を取っていることが示唆された。これらの結果は教師の実践的知識がいかに蓄積されていくかの一つのプロセスを捉えることにつながると考えられる。（首都大学東京）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

認知研究の立場から，説明が学習に対して有効になるのはどのような時か，そしてそれはなぜなのかについて報告した。説明する際に他者がいることで，同意を求める発言など社会的行為を行うようになり，そのことが結果的に自らの理解につながる可能性があることを示唆した。（北翔大学）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

言語化行為を学習方略としてとらえ，言語化が知識獲得に与える効果に関連する要因を検討した。特に口頭による言語化行為の効果を検討し，他者の存在が言語化行為に与える影響，またそれに伴う学習効果の違いについて報告した。（大阪大学）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

説明行為が学習を促進することが示されているが，それは学習指導案作成能力のような教師に求められるものにも影響を与えるのかを検討するため，教職課程履修者を対象に学習指導案を作成させ，その内容をペアの相手に対して説明させた。その結果，説明行為によって指導案の内容が変化すること，特にそれが教材内容や教授方法についての知識と関連することが示された。（静岡大学）

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Language：Japanese   Presentation type：Oral presentation (general)  

説明が学習を促進することがこれまでにも数多くの研究がなされているが，はたしてその効果が説明生成自体によるものか，あるいは他者から提供される意見や質問によるものかが不明確であった。そこで，本研究では，他者説明の効果を検討するため，実際に対面で説明する群とビデオを通して説明する群を設け，その学習効果を比較した。その結果，対面で説明する方が理解を促進することが明らかとなり，中でも，それまでの概念や手続きを意味づけするような発話がそれらの学習効果と相関し，さらに対面で説明する場合にそれらが多く含まれていることが示された。これらの結果から，対面で実際に説明する状況が，何らかの機能を果たし，意味づけするような発話を促し，理解を促進していることが示された。（東京学芸大学）

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