Publisher：The Japan Association for Language Teaching (JALT)  

DOI： 10.37546/jaltsig.ldj9-1

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Authorship：Lead author   Language：English   Publishing type：Research paper (scientific journal)  

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Language：English   Publishing type：Research paper (other academic)   Publisher：The Japan Association for Language Teaching (JALT)  

In this paper I discuss the introduction of project-based learning (PBL) in a first-year, content-based, global issues class at a Japanese university using a five-stage framework proposed by Stoller and Myers (2020). To illustrate how the framework was used, a detailed description of the processes my students engaged in during each stage is discussed followed by the results of two questionnaires completed by students. Connections between PBL and autonomous learning are highlighted. Scaffolding ideas provided for the class as well as ideas for improving the class are also suggested throughout the paper. I conclude with possible avenues for future research. It is my intention that in sharing my own, and my students’ experiences, that this paper can be a practical guide for teachers looking for ideas for implementing PBL in their classrooms. 本稿では、Stoller and Myers (2020)が提唱した5段階のフレームワークを用いて、日本の大学の1年次での内容重視のグローバル・イシューを扱った授業におけるプロジェクト・ベースド・ラーニング（PBL）の導入について論じる。当該フレームワークがどのように用いられたかを説明するために、各段階において学生がどのようなプロセスに取り組んだかを詳述し、さらに学生が記入した2つのアンケートの結果について述べる。本稿は、PBLと自律学習の関連性を強調し、加えて、授業に提供された足場作りのアイデアや、授業を改善するためのアイデアを提案する。最後に、今後の研究の可能性について述べ、本稿による経験の共有が、教室でPBLを実施するための実践的なガイドとなることを目指している。

DOI： 10.37546/jaltpcp2023-35

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Language：English   Publishing type：Research paper (other academic)   Publisher：The Japan Association for Language Teaching (JALT)  

In this paper I discuss the introduction of collaborative learning logs in a first-year, content-based, global issues class at a Japanese university. The rationale behind this activity and its connection to autonomous and sociocultural learning is briefly explained, taking the work of Shih (2020) as a starting point. Students’ responses to two questionnaires on their attitudes towards the activity are examined. The responses suggest that students generally found the activity to be beneficial to them. Specifically, they felt that it improved their ability to communicate ideas in English and developed their writing skills. Students also commented on the benefits of being able to collaboratively share reflections and ideas about their learning as well as some drawbacks associated with the activity. The paper concludes with ways to improve the activity and suggestions for future research.本稿では、日本の大学の1年次における内容重視のグローバル・イシューの授業で、共同学習ログを導入したことについて述べる。この活動の根拠と自律学習や社会文化学習との関連について、Shih (2020)の研究を出発点として簡単に説明する。また、この活動に対する学生の態度について、2つの質問紙への回答を検討した。その結果、学生は概ねこの活動が自分にとって有益であると感じており、具体的には、この活動によって、英語で考えを伝える能力やライティング能力が向上したと感じていることがわかった。また、学生たちは、このアクティビティによって、自分の学習についての考察やアイデアを共同で共有できるようになったという利点と、このアクティビティに関連するいくつかの欠点についてもコメントした。最後に、このアクティビティを改善する方法と、今後の研究への提案について述べている。

DOI： 10.37546/jaltpcp2022-11

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Language：English   Publishing type：Research paper (other academic)   Publisher：The Japan Association for Language Teaching (JALT)  

Making notes is a common activity for students to engage in, yet research shows that instruction on making efficient notes is not widely taught. This paper will discuss various concepts and suggest some simple activities that teachers can use in order to facilitate more effective note-taking amongst their students, which may potentially lead to more robust learning. This includes activities on organizing hand-written notes. Also, strategies that encourage the personalization of, as well as active engagement with notes will be covered. Finally, the paper introduces an individual learning log, which has benefits both in online, and in face-to-face classes. Using the log, students are able to actively engage with their notes through writing activities, as well as build their knowledge collaboratively through pair and small group discussions, centered around their notes.一般に学生は授業でノートを取るが、効率的なノートの取り方に関してはあまり指導されていないという調査結果がある。本論文では、学生がより効果的にノートを取れるようになり、さらに学習意欲の向上にもつながる簡単なアクティビティを提案する。具体的には、手書きノートの整理、ノートのカスタマイズの仕方、ノートの活用方法等である。最後に、オンラインでも対面授業でも役に立つ個人の学習ログを紹介する。このログを利用することで、学生はより積極的にライティング・アクティビティに参加することができ、またノートを共有しながらのペアおよび小グループでのディスカッションを通して、共同でそれぞれの知識を構築することが可能になる。

DOI： 10.37546/jaltpcp2021-19

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Language：English   Presentation type：Public lecture, seminar, tutorial, course, or other speech  

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Language：English   Presentation type：Poster presentation  

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Language：English   Presentation type：Poster presentation  

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Language：English   Presentation type：Poster presentation  

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Language：English   Presentation type：Poster presentation  

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Type：Other

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